Análise e Discussão dos Dados

Serão apresentados os dados qualitativos que são provenientes de entrevistas com 3 professores, por não se ter a autorização para a divulgação das entrevistas no todo, expressa-se de forma sintetizada as informações fornecidas pelos professores.

· Professor - 1

A entrevista ocorreu por telefone e o professor informou que há um aluno de baixa visão nas aulas, que as mesmas informações fornecidas para os demais são fornecidas para ele. O os textos que são entregues em aula, são disponibilizados pelo ambiente virtual, sendo que o aluno utiliza do celular para realizar a leitura. No quadro, as explicações são fornecidas de modo que o aluno possa acompanhar, ou seja, quando tem cálculos o professor vai indicando a localização das operações e assim o aluno consegue acompanhar no celular e compreender. As provas são realizadas com letra ampliada com fonte Bold tamanho 30 em negrito, mas trata-se da mesma prova dos demais. Não se utiliza de outros materiais didáticos, somente do texto enviado para o aluno antes da aula para que ele possa acompanhar melhor.

· Professor - 2

Entrevista ocorreu de forma presencial no local de trabalho do professor. Informou que há alunos com cegueira, baixa visão e surdocego. Informou que o MEC disponibiliza uma cartilha com o Braile específico para o ensino e aprendizagem de Química, Física e Matemática. Ele falou sobre alguns desafios que o aluno de química encontra como exemplo, os programas que transformam a escrita em texto, não leem de forma correta as fórmulas químicas e equações. Outro desafio apresentado foi a dificuldade em imprimir o Braile voltado para a química necessitando de algumas adaptações. Comentou sobre materiais que são utilizados como o sorobã, multiplano, tabela química, modelos moleculares. Para todas as matérias os alunos com deficiência visual contam com uma professora que realiza as adaptações, sendo esses alunos levam esse material para as salas de aula do ensino regular para auxiliar os professores no ensino e facilitar a aprendizagem.

· Professor - 3

A entrevista foi presencial no ambiente de trabalho do professor, observou-se que o professor tem uma gama de materiais com diversas texturas que abrangem várias áreas do conhecimento. Exemplos de materiais: penas, esqueleto, maquetes, tabela periódica em diversos modelos, livros didáticos em Braile, multiplano, modelos moleculares, modelos diferentes de apresentar a células e seus componentes, sorobã, mapas com relevo, entre outros. Está engajada em um projeto que trabalha a dança com os deficientes visuais. Em diversos momentos frisou que todo o conhecimento que há disponível pode ser adaptado, não só para o uso do tato, mas com sentidos como olfato, paladar e audição.

A análise do conteúdo das entrevistas permitiu verificar vários exemplos de materiais adaptados, o que veem de encontro com os dados bibliográficos apresentados ao longo do projeto de aprendizagem, os quais trouxeram muitos materiais utilizados para outras matérias, mas que podem ser aproveitados e adaptados para o ensino e aprendizagem na área da química.

Entre os três entrevistados, observa-se um enfoque nos materiais utilizados, o que remete a necessidade de olhar o aluno como indivíduo propiciando a ele ferramentas para a compreensão da vida por meio de conteúdos adaptados, atividades lúdicas, bem como esportivas e atividades do dia-a-dia.

Dessa forma, um aluno com baixa visão (entrevista do Professor 1) possui os materiais adaptados de forma diferente dos alunos com cegueira e surdocegueira (entrevistas Professor 2 e Professor 3).

As adaptações na química são essenciais para que os deficientes visuais obtenham um aprendizado significativo e de longo prazo, porém como a Professora 2 informou ainda se tem alguns desafios a superar. Corrobora com essa informação, os achados na literatura que informam desafios na área da infraestrutura, aquisição do conhecimento, formação de professores, como também desafios específicos na área de química como a linguagem utilizada por muitos livros didáticos, confusão entre as mudanças de estado físicos e transformações.

Síntese Reflexiva - Conclusão

O projeto de aprendizagem visou responder a seguinte questão: quais são as estratégias que facilitam o ensino e aprendizagem de química para estudantes com deficiência visual? Apoiado nas questões secundárias:

• Quais são os desafios do ensino e aprendizagem dos estudantes com deficiência visual?
  
• O que são as tecnologias assistivas?
  
• Quais são as tecnologias assistivas utilizadas no ensino e aprendizagem de estudantes com deficiência visual, de um modo geral?
  
• Quais são as tecnologias assistivas utilizadas no ensino e aprendizagem de química dos estudantes com deficiência visual?
  

As seguintes questões citadas foram comtempladas, no projeto de trabalho com diversos exemplos. No entanto quando se fala de tecnologia assistiva (compreendendo todas as áreas de conhecimento) é possível enumerar diversos exemplos citados em artigos, dissertações, teses e internet de forma geral, por isso compreende-se que exista uma gama de exemplos que não foram citados.

Por outro lado, as tecnologias assistivas vinculadas ao ensino de química apresentou-se em menor número nas buscas, o que impossibilitou a apresentação de mais exemplos específicos de química. Entende-se que, se as buscas forem ampliadas para outras bases de dados e realizado uma busca no google, com mais tempo certamente seriam apresentados mais exemplos de tecnologia assistiva relacionadas ao ensino e aprendizagem de química para estudantes com deficiência visual.

Diante dessa situação, seria interessante realizar uma catalogação desses exemplos encontrados e realizar uma pesquisa mais ampla. Desse modo, auxiliar os professores, familiares, instituições em encontrar diversas maneiras de se trabalhar um mesmo assunto com materiais didáticos, que viabilizem o ensino e aprendizado do deficiente visual na área de química. Visto que, não se encontrou nas pesquisas material que fornecesse a reunião de diferentes exemplos para um mesmo assunto.

No decorrer do trabalho as perguntas secundárias foram alteradas, em razão de se ter agregado novos conhecimentos, bem como para ajustar as perguntas de modo que não ficassem tão amplas, mas que viabilizassem a resposta da questão central.

Portanto, o projeto de trabalho foi realizado de forma satisfatória com as perguntas respondidas e vislumbrando novos rumos uma futura pesquisa. O tema é sem dúvida desafiador e motivou a autora desse projeto a estruturar novos caminhos para a vida acadêmica, quanto profissional.